L’ordre sí que importa: com seqüenciar l’ensenyament de les lletres en educació infantil

La comprensió oral, un dels pilars de l’aprenentatge de la lectura

En l’ensenyament de la lectoescriptura a Educació Infantil, és fonamental comprendre que el desenvolupament de la consciència fonològica és la base sobre la qual es construeix l’habilitat de llegir i comprendre textos escrits. La consciència fonològica es refereix a l’habilitat per reconèixer i manipular els sons de la parla en paraules parlades. Aquesta habilitat és fonamental per a la lectura, ja que permet als nens entendre que les paraules estan formades per sons individuals i que aquests sons es poden representar mitjançant lletres en l’escriptura.

La relació entre la lectura i la comprensió és crucial per entendre la importància de la descodificació en el procés d’ensenyament de la lectura. La descodificació, és a dir, l’habilitat de convertir els símbols escrits en sons i paraules, és el primer pas per comprendre un text. No obstant això, no és un procés aïllat; està estretament lligat a la comprensió oral i escrita. Com assenyala el neurocientífic Stanislas Dehaene, la comprensió escrita és el producte de la descodificació i la comprensió oral, i ambdues habilitats han de ser desenvolupades en paral·lel des de l’inici de l’aprenentatge.

A més a més, fins i tot un nivell baix de vocabulari en llenguatge oral determina la facilitat amb la qual es desenvoluparà la comprensió lectora. Com ens va explicar Anna Forés, codirectora de la Càtedra de Neuroeducació de la Universitat de Barcelona, en aquesta entrevista que li vam fer en directe, cal ampliar notablement el vocabulari dels més petits i, per això, la lectura en veu alta és una excel·lent estratègia.

L’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema

Una altra de les claus que asseguren l’èxit en l’aprenentatge de la lectura és l’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema. Per aconseguir un progrés efectiu en l’ensenyament de la lectoescriptura a infantil, és fonamental seguir una seqüència lògica i sistemàtica.

Compartim alguns criteris importants per a seqüenciar l’ensenyament de les lletres, basats en les recomanacions del neurocientífic Stanislao Dehaene i tenint en compte que estan enfocats per a l’aprenentatge del castellà:

• 1. Sistematitzar l’ensenyament de les correspondències grafema-fonema. És clau seqüenciar l’ensenyament de les lletres. Per triar l’ordre, cal tenir en compte qüestions començar amb lletres les corresponents amb els sons estiguin desproveïdes d’ambigüitats i progressar en dificultat tenint en compte l’ambigüitat del grafema. La progressió sistemàtica ha d’anar des del més simple al més complex i també considerant la freqüència d’ús de les lletres en la llengua. A més, és important anar del grafema al fonema, per minimitzar la càrrega de memòria. Finalment, també cal considerar la relació de les lletres amb l’entorn.

• 2. Progressió sistemàtica en l’exposició a la lectura, del més simple al més complex. Aquest principi consisteix a controlar la freqüència i regularitat de les correspondències grafema-fonema en seleccionar les lletres a ensenyar. Cal prestar atenció a la complexitat de les síl·labes i paraules en introduir noves correspondències, començant amb paraules monosil·làbiques i després avançant a paraules més complexes.

• 3. Realitzar revisions regulars. Revisar regularment els elements apresos per facilitar la retenció en la memòria i l’automatització. Es poden recuperar les lletres curs rere curs o dins de la mateixa seqüència anual, en moments clau dedicats a practicar.

• 4. Proporcionar paraules i textos descodificables. Evitar que els nens vegin la lectura com un acudit, proporcionant paraules i textos que continguin relacions grafema-fonema ja conegudes. A més, amb relació a les lletres, cal evitar decorar el grafema posant-li cara o braços, elements que poden interferir en la identificació de la lletra escrita.

• 5.  Incrementar la longitud dels textos a mesura que avança l’aprenentatge. Cal controlar l’extensió, permetre que els nens s’enfrontin a estructures sintàctiques més variades i que s’acostumin a l’estructura escrita del llenguatge en proporcionar textos més llargs i complexos. Comencem per grups vocàlics i consonàntics fins a arribar a les paraules, les frases curtes i els textos llargs.

Tots aquests criteris se centren en la seqüència de les lletres, però en cap cas deixen de banda aspectes com l’exposició a paraules i textos, les converses i la lectura de contes, que fomenten el desenvolupament de l’ús social de la lectura i la seva motivació cap a ella.

Com es treballa a l’aula d’infantil?

L’ensenyament de la lectura i l’escriptura en educació infantil requereix una planificació i seqüenciació cuidades. Seguint criteris clars i sistemàtics, els mestres poden ajudar els seus alumnes a desenvolupar habilitats sòlides en descodificació i comprensió que serviran com a base per al seu èxit futur en la lectura.

A tekman Education, sabem que un bon nivell de conscienciació fonològica és clau per a l’èxit de l’alumnat a l’hora d’aprendre a llegir, i així ho treballem a Ludilletres, el nostre programa de lectoescriptura per a infantil i primer cicle de primària.

A Ludilletres, llegir i escriure són habilitats que s’adquireixen de forma paral·lela, i aquest procés sustenta la majoria dels aprenentatges acadèmics que es donaran en un futur. Un bon nivell de capacitat lectora-escriptora és la base de tot el desenvolupament del nen en el seu àmbit curricular.

Des de la perspectiva sintètica-fonètica, l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura es realitza lletra per lletra, començant per les vocals i continuant amb les consonants. L’objectiu és que el nen aprengui el codi alfabètic com a pas previ a l’aprenentatge de la lectura i que relacioni el grafema amb el fonema. Inicialment, es produeixen fonemes per separat, després es formen paraules, i la successiva combinació d’aquestes dona lloc a frases, integrant tots els aspectes comentats al llarg d’aquest article. És una forma d’accedir a la lectura en què la comprensió no s’aconsegueix de manera directa, sinó que requereix un procés de transformació de l’escrit en l’oral.

Simultàniament, també es proposa partir del model del grafema-objecte d’aprenentatge, que es mostra aïllat i inclou el patró motor (on s’inicia i com han de transcórrer els traços i en quin ordre) per afavorir la imitació correcta i fixar, mitjançant la pràctica, una imatge grafomotora adequada, tenint en compte el punt d’inici, el sentit i l’ordre dels traços.

Vols veure com són les sessions de Ludilletres?
Consigue muestras con actividades y estrategias para tu aula de infantil.